反观当前教师队伍的现状，在许多教师个体中确实存在着需要改善“心智模式”、克服旧有的观念和经验的地方。先说克服旧有的教育教学观念，它主要包括——1．克服旧有的学生观。学生是什么?历来的旧有的学生观认为，学生只是接受教育的对象，是教师培养和“塑造”的对象。因此，教师是“园丁”，学生是等待培养和修剪的“花草”；教师是“灵魂的工程师”，学生是等待“灵魂工程师”雕琢和加工的“坯件”和“模型”。学生是缺乏主动性的，更没有创造性可言。在这样的学生观的支配下，在整个教育教学活动中，学生只能当配角，只能被动地去接受和被“模塑”。新一轮基础教育课程改革，将要把这些旧有的学生观彻底改造或抛弃，认为学生是发展的主人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生不是到学校来被动地接受教育的，学生是带着巨大的发展能量来学习和求得自己更好的发展的；学生还是独特的人，学生都具有自己完整的人格，并且每个学生都具有自己的独特性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提；学生同时也是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师为转移的客观存在，学生是真正的学习主体，只有经过学生这一真正的学习主体，教师的教育目的和意图才能得以实现。有了这样的学生观，才能在教育教学中充分地尊重和信任学生，积极地引领和帮助学生，才能一切以学生发展为本，以学生的身心健康为本。
反观当前教师队伍的现状，在许多教师个体中确实存在着需要改善“心智模式”、克服旧有的观念和经验的地方。先说克服旧有的教育教学观念，它主要包括——
1．克服旧有的学生观。
学生是什么?历来的旧有的学生观认为，学生只是接受教育的对象，是教师培养和“塑造”的对象。因此，教师是“园丁”，学生是等待培养和修剪的“花草”；教师是“灵魂的工程师”，学生是等待“灵魂工程师”雕琢和加工的“坯件”和“模型”。学生是缺乏主动性的，更没有创造性可言。
在这样的学生观的支配下，在整个教育教学活动中，学生只能当配角，只能被动地去接受和被“模塑”。新一轮基础教育课程改革，将要把这些旧有的学生观彻底改造或抛弃，认为学生是发展的主人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生不是到学校来被动地接受教育的，学生是带着巨大的发展能量来学习和求得自己更好的发展的；学生还是独特的人，学生都具有自己完整的人格，并且每个学生都具有自己的独特性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提；
学生同时也是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师为转移的客观存在，学生是真正的学习主体，只有经过学生这一真正的学习主体，教师的教育目的和意图才能得以实现。有了这样的学生观，才能在教育教学中充分地尊重和信任学生，积极地引领和帮助学生，才能一切以学生发展为本，以学生的身心健康为本。
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