引领名校突围！这位校长守正出奇，令人惊叹……|名校|周迎春|教学|教研|赵勇

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原文取自《当代教育家》2021年第10期封面人物

重庆八中校长周迎春

究竟是教学科，还是育全人？

究竟是做高考的划桨手，还是生命的摆渡者？

“鱼与熊掌”如何更好地兼得？

重庆八中，

历史悠久，人才济济，成就辉煌。

第12任“舵手”周迎春，

面临着艰难的选择：

是站在原地还是去向远方？

周迎春坚信“困难的路上不会拥挤”，

他选择了重新出发。

“最著名的当然是黑眼圈。每年学校晚会我们都调侃他。”学生说。

“我相信，他能让八中影响我孩子的一生。”这是家长的评价。

“他能点评数理化三门课，能看到课堂本质的东西。”一位骨干教师佩服不已。

“当年他每学期会听一百四十多节课，全校没人能比得上他。”退休老教师说。

“他能预判未来教育走向，看到大家都看不到的未来。”一位中层干部说。

谈起周迎春，每个重庆八中人都有自己的画像。

在人们口中，他豪气干云又心思细腻，辛苦疲惫又步履矫健，创意无限又极度务实。

见到周迎春时，他正赶去听评一节高三物理复习课，采访结束，他匆匆开完一场行政会，又跑去参加化学组教研会。低调务实、豪爽亲切是周迎春给人的第一印象，看着他穿梭于教室、教研组的忙碌身影，你很难将他跟重庆八中这所名校的掌舵人联系起来。

教育家是怎样炼成的

1994年9月的重庆，仍然十分炎热，22岁的周迎春风尘仆仆，背着行囊来到了重庆八中，成了一名数学老师，在这里一教就是27年。

作为重庆市老牌名校，八中素来有专业至上、重用年轻人的传统。周迎春被安排教高一数学。初生牛犊不怕虎，备课、磨课、上课、辅导……他利用一切可以利用的时间给学生讲题，抓住一切机会给学生多安排数学练习，甚至连午休，他也拉着学生一对一辅导……

第一学年结束，周迎春班的数学成绩遥遥领先。

首战告捷，周围人啧啧称奇，他自己也颇有点沾沾自喜。但若干年后，善于反思的周迎春说：“回顾我教‘第一圈’的时候，给那届学生压力还是大了一点。就像新兵上战场，不讲战术和策略，赤膊上阵，硬拼刺刀。”

1997年，他执教的文科班数学平均分全重庆市第一，执教的理科班全校第一。作为教坛新人，周迎春创造了重庆八中的奇迹。自此，他的教育人生犹如大江奔涌，高歌猛进，势不可挡：

1998年，参与重庆高三联考命题，同年担任重庆高考阅卷大组长；

1999年，担任年级组长；

2004年，获评“全国模范教师”；

2009年，获评“重庆市特级教师”；

2019年，获得国务院政府特殊津贴；

2020年，获得中国数学基础教育最高奖——“苏步青数学奖”！

在周迎春的讲述中，27年的教学生涯其实充满了艰难探索和深刻反思。他发现从高一带到高三，自己班的领先优势在不断缩小，这意味着大题量练习只能带来阶段性效果，拉长时间，优势便会逐渐消解，甚至出现负面效应。

周迎春开始为教学做减法：压缩课堂讲解时间，减少效益不高的作业，在保证学习质量的同时，不断减轻数学给学生带来的负担。“能少讲的地方绝不啰嗦，能给学生布置三道题，就绝对不布置五道题。”几年后，周迎春把批改作业的任务也逐渐放给学生，让他们相互批阅讲评，自己只做关键点拨，教学效率进一步提升。他把自己的这个阶段称为“教学研究型教师”，研究的是学科本质，如何把握学科内核，提高课堂效率。

对于这个阶段自己所追求的课堂，周迎春有这样经典的比喻：“好的课堂不是放鞭炮，每个知识点响一声就完事，而是犹如放烟花，有重点、有延伸、有色彩。”

周迎春的课越上越漂亮，教学技巧日臻完善。但新的思考又开始萦绕不去——学生究竟喜欢的是我的数学课，还是数学本身？

周迎春说：“刚入职那几年，我拼蛮力挤压学生考高分；之后我开始研究如何让学生更轻松愉快地获得好成绩。虽然课堂教学有了变化，但我的角色其实没有根本性改变一我就是一个高考摆渡人，河对岸是985、211高校。现在，我仍然是摆渡人，但对岸成了辽远、深邃的数学世界，成了数学学科本质，成了全人的发展。”

他的教学理念不断刷新迭代，开始捕捉课堂上的“思维流量”。他鼓励学生自主探索、深度思考，允许学生打断老师的讲课，随时开启深度讨论，甚至把“欢迎争论”写在黑板上。

2019年周迎春借班献课，他在下课前五分钟抛出最后一个问题，接下来的时间完全“留白”，一言不发。全班学生自主消化、巩固、内化，安静思考，反思沉淀。下课铃一响，所有学生都围住周迎春提问、讨论起来。气氛比课上更加热烈，最后所有人都带着自己的思考和问题离开。

这就是周迎春想要的课堂。“如果下课铃响起时，所有学生仍在思考，课下都在继续琢磨，那么这节课就成了点燃思维的火星，无数这样的火星就会汇成思考的熊熊烈焰，学生的问题意识、探究欲望便被激活了，课堂就有延展度了。”

近年来，周迎春发起了指向大容量、快节奏、高思维的“大快高”课堂教学改革，师生们热烈响应。

所谓大容量，指一节课的内容要扎实，体验充分，点化深刻，引领学科逻辑，激起探究欲望。同样是点评一道题，透彻分析错因，就比单纯讲解知识点更扎实；解读错误背后的学科逻辑和学习心理，又比分析错因更有价值。“如果老师连讲两道题学生都觉得无味无趣，没意思、太松散，他就不会再跟着老师的讲述走了。”周迎春说。

相应地老师也要把握好教学节奏，避免“学生被温水煮死了”，尽力做到学科逻辑紧密，课堂推进紧凑。

高思维则指向对学科本质的高阶思考，浸透培养学生思维的敏捷度、开阔度、深刻度、精准度。在应试层面，有时数学建模可以更高效地解决物理、化学问题，物理思想也能应对某些化学问题。但周迎春坚持，不论解法如何，教师必须加强学科本质的挖掘、学科表达的落实、学科眼光的培育、学科意识的涵养。

重庆八中的课堂教学整体风貌如春风骀荡的原野，繁花璀璨，生机勃勃。

此时，周迎春又有了新的思考，从“我要给学生怎样的课堂”，更深入探索“我要把学生培养成怎样的人”。

担任副校长、校长以来，他逐渐跳出学科本身，关注学生和学校发展的长远目标，把读书与运动作为学生的“必修课”。将阅读课纳入课表，打造全年开放的图书馆，让图书馆成为学生读书、自修、午休的生活空间。

每年秋冬，学校都组织学生长跑，八中渝北校区更要求学生每天绕校园跑两公里，体育组专门申请课题来研究长跑对学生的影响。有些班级也会组织学生集体登山。如今，每到傍晚，八中的球场上总是人满为患，无数学生忙里偷闲，享受着运动的快乐。

从关注成绩到打磨课堂，从把握学科本质到探索人的全面发展，周迎春的专业发展经历了“成长中的青年教师”“成熟的骨干教师”“教学研究型教师”“教学变革型教师”“有思想的教育专家”五个阶段，堪称青年教师发展的样板。多年后，他也在不断反思、总结中，提炼出了八中教师专业发展金字塔一青年教师、骨干教师、精英教师、教育专家。改变着八中教师发展的样态。

“过来人”的智慧

从教育一线成长起来的周迎春，一直重视、关注、关心、帮助青年教师的成长，既言传又身教，成为众多青年教师的偶像。周迎春做过年级组长、教务处主任、校长助理、教学副校长，深知教师专业发展的重要。2017年担任校长后，他进一步完善了学校的教师专业成长体系。

与大多数学校一样，八中也为教师发展提供了集体教研、名师工作室等专业发展平台，不同的是，八中教师有更清晰的专业发展路径一青年教师、骨干教师、精英教师、教育专家，并在此框架下为教师的个性发展提供多元平台。教师优势彰显越丰富，风格特色越多元，学校发展越有活力，越强大——八中校领导大多是一线名师出身，许多领导的工位至今还在年级办公室，对一线教学保持着高度敏感。

周迎春格外重视新教师的“故事力”每学年，八中都有特色传统的“我的教育故事演讲暨答辩比赛”。在八中人看来，对一个教育故事的描述，体现了教师对教育的认知程度，是一次个性化的反思蜕变凝练提升。“如果老师积累了上百个属于他自己的教学案例，他距离名师就不远了。”

青年教师刘欣蔚的另一个标签是“电竞少年”，在复旦大学读书时，他打过电子竞技比赛，还组织过电竞社团。在八中执教后的一个假日，他忽然发现自己的直播间涌入了“学生观光团”，少年们好像发现了老师的小秘密一样快活。刘欣蔚想了想，在直播间对学生说：

“我是你们的语文老师，也玩电竞，我不会刻意掩饰，因为工作和兴趣构成了完整的我，就像你们的生活和兴趣构成了完整的你们。但我会区分好身份定位，也希望你们不要忘记该做的事情。比如，这周随笔照样要检查。”

此言一出，仿佛无声地溶解了师生隔膜。后来的班会课上，刘欣蔚也坦诚地分享了“电竞少年成长记”，以过来人的身份提醒大家：“人在什么阶段就要做什么事情，考入一所好大学。进入一个更高的平台，你可以充分发挥兴趣特长，接触更广阔的天地。至于电子竞技，在搞好学习的同时又把游戏打得很好，需要付出更多精力和智慧，若兼顾不了，就要有取舍，抓当下的重点和关键。”

看似平淡的说教，却因为他“过来人”的身份引起了学生的强烈共鸣。

青年教师的前方是骨干教师，他们要开始组建工作坊、师徒结对、打造精品课程、组织学科竞赛，主持研讨活动等，形成自己的教学认知和风格。

等到老师积累了大量“专属案例”，形成了鲜明圆融的教学艺术，八中会培养他成为精英教师，乃至教育专家一做项目、研究课题、引领学术，甚至助力其凝练形成原创性的教育思想。这也是八中的愿景所在：不仅为学生的生命成长奠基，更培养面向未来的教育家。

这样的教师专业发展之路，既是重庆八中八十余年校史的沉淀，也是周迎春对个人生涯的提炼。这个过程中，无数像熊翼一样的优秀教师成长起来，走上了带有个人特色的专业成长之路。周迎春深知，一所学校要始终保持竞争力，屹立于教育变革的潮头，必须依靠专业过硬、生态良好的教师团队，而培养教育家型的教师，归根结底还是指向教育的最终目的——培养面向未来的学生。

洞悉本质，方能引领变革

2019年夏天，周迎春提出要进行创新实验改革：历史类加强语文、历史学习，物理类则强化数学、物理。每周拿出两个半天，进行学科知识的深度学习，建立学生的学术体系，但不过度教授大学内容。

老师们质疑创新实验改革应对单科竞赛没有优势，参加高考又有些能力溢出。不少家长担忧“赢不了高考”。

周迎春拿出对参加竞赛学生的长期追踪反馈：对部分有学习潜质的学生，一定难度和强度的学术训练，与逆商和发展潜力成正相关，本科之后的学习能力和学术表现也更好。

师生家长勉强达成共识：先在高一试点，物理类和历史类各一个班，摸着石头过河，看看能走多远。

彼时的重庆八中，已经在普通高考、自主招生等赛道连年奏凯，学校正处于良性发展的快车道。既然形势一片大好，为什么还要主动变革育人模式？

周迎春的创意来自对国家发展的敏锐观察。

2018年中美贸易摩擦升温，我国在高科技领域困难重重。究其原因，是基础学科拔尖人才培养还远远不够。

一个大胆的念头冒了出来：能不能在中学阶段就培养有学术理想且志趣坚定的少年，使他们在基础学科领域更好地发掘潜力、施展才华，改变民族和国家的未来？这是一所名校的突围，也是一个民族、一个国家的突围。

时间证明了周迎春的正确。2020年1月，教育部出台《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，随后，数十所重点高校发布“强基计划”，招生政策向基础学科领域倾斜。

起初颇受质疑的“创新实验改革”，一下走在了教育变革的前列。

2021年，创新实验班学生小陶获得了“清华学堂计算机科学实验班”的保送资格，这是由姚期智院士创建的，全国最顶尖的计算机实验班，每年仅在全国录取50人。社会上流传着“年薪百万招不到姚班毕业生”的传说。而让所有人惊讶的是，小陶决定再参加清华大学2022年丘成桐数学科学领军人才选拔，结果成功通过，这是个八年本科硕士博士连读，且无法转专业的纯数学研究班。

教务副主任刘福林专门找小陶：“为什么作出这样的决定？无数清华学生想挤都挤不进姚班啊。”

小陶的回答很简单：“因为我爱数学。”

刘福林说，那一刻，他在这个18岁的少年身上，看到了中国未来科学发展的曙光。

每次创新，周迎春都将学生发展放在第一位，凝聚共识，形成团队合力。比如竞赛实验改革是“着力于学生某学科特别潜能的充分发掘与培养”；创新实验改革，是“着眼于理科创新思维和文科人文素养两个维度的扎实与提升”；一体化实验改革，是“基于学生可持续学习力培养和思维拓展……”

这些朴素纯粹的情怀使得八中的育人方式变革走得更稳健、更长远，走在了中国教育改革的前列。

用最朴素的表达，办面向未来的教育。背后是周迎春的办学智慧，以及对教育规律的洞悉：“十几年来，我已经不再满足于教好一门学科，一届学生。教育终究指向人的培养，未来世界需要什么样的人才，我们就要精准研判、提前布局，构建起相应的人才培养体系。”

飞向云端，润泽四海

重庆渝北区两江中学的教室前方，时常并排站着两位老师。

两块高清屏幕里，老师讲授知识点，解构学科知识，老师的表情和板书都清晰可见；讲台上的老师观察、记录、组织互动。学生们手里拿的，则是重庆八中的学案和试卷等资源。

这是重庆八中近年来打造的“双师课堂”，也是八中“智慧云校”的重要组成部分。这样的场景，还在重庆60所学校的200多个班级中上演，直接或间接受益的学生达到上万人。

周迎春接手时的重庆八中，是一所当之无愧的老校、名校、强校。如何用名校的示范引领来推动重庆乃至全国基础教育发展，成了摆在周迎春和全体八中人面前“幸福的烦恼”。

“重庆八中能为区域教育优质均衡发展做点什么？”经过无数次自问，周迎春决定打破学校的边界。

“智慧云校”的远程战略就此启动。

重庆八中搭建起自己的云端教育平台，主动向重庆各区县开放，分享办学经验。与传统名校网课不同，八中不仅同步名师课堂和教辅资源、测评，更实现了同老师、同教材、同教辅、同教研、同上课、同作业、同测试、同评价的“八同”模式。即便是偏远县区的薄弱校，只要能架设两块屏幕。分别投射课堂实况和幻灯片，学生就能同步享受八中的师资、考试与教学资源。

在八中的智慧云校，“远端教师”不仅要组织当堂教学，同时要参与云端备课教研，将这节课的内容在本校其他班执教一遍；同时，重庆八中全面共享了教研内容，在教研室里搭建起直播设备，共享日常教研的实况和录像，组织云端同步备课；还邀请远端老师加入八中教师成长学院，定期开展常态学科教研，班主任培训，组织名家讲座，名师沙龙，线下研讨等；远端教师还要定期上传自己的课堂实录，由八中老师系统评课，提出改进指导。

每间远端教室将影响更多的师生，乃至成为变革一所学校的底层力量。它们就像一粒教育的种子，在八中“智慧云校”的润泽下悄然生长。

Z中是渝东山区的一所乡镇中学，教育资源匮乏，许多学生都没见过外面的世界。智慧云校引入前，最优学生的数学成绩只有八中标准的D等水平，经过同步课堂、测试和教师培训，如今不少孩子的成绩已经达到八中标准的A等水平。

更多的变化在于生命成长本身。经过长期跟踪，在类似Z中的薄弱校里，许多学生原本的目标是重庆的高职院校、二本院校，没有更长远的人生规划。经过云端课堂的长期浸润，如今很多人已经将更高水平大学作为奋斗目标，也有了初步的职业理想。

起初，有人质疑这样的做法是培养竞争对手，削减八中的高考优势。周迎春却有自己的考量：“八中的校训是‘诚勤立达’，我们要有‘达则兼济天下’的教育情怀，为更多的孩子播撒知识与希望的种子，让更多人享受到重庆八中的发展成果。而且这是一个充满变化和挑战的新时代。与其被动受到冲击与挑战，不如主动开放，拥抱更广阔的教育世界。”

经过几年探索，八中的“智慧云校”已经初具规模。远端学校中的优秀学生，甚至能在考场上与八中学生掰掰手腕。周迎春并不担心： “一所学校的教学模式、评价方式、管理制度都可以模仿乃至超越，因为这些都只是办学的阶段性思想，唯有文化生生不息，历久弥新。”

八中的就是世界的

“当我们谈论重庆美食时，我们会谈论什么？”

重庆八中宏帆中学的教室里，学生们正在紧锣密鼓地准备几天后的展示。老师先用英文讲授做展示的基本规范，接着让学生整理此前准备的素材，准备展示。

各组学生以美食为切入点自由延伸，有人聚焦重庆火锅，从推杯换盏、划拳行令谈到重庆的温度与味道；有人关注外国人眼中的重庆美食，从饮食拓展到文化多样性；有人则回归美食本身，探索重庆的五种风味，以及逐渐消失的美味。

展示形式也多种多样，关注美食的，就拍摄专题纪录片；有些组收集了大量数据，就进行数学建模；关注餐桌文化的小组，则谱写了一支原创歌曲，MV则通过游戏《我的世界》进行城市地标建模。最后，各组要将最终成果上传到云端，与美国、加拿大等国家的中学生分享观点。

这是重庆八中正在探索的“三创课堂”

堪萨斯大学教育学院教授赵勇研究发现，不论是中国还是美国，传统的教育模式“在扼杀天才的道路上异曲同工”，都在尝试高效地为工业流水线输送工人。那么能不能创造一种全新的、真正培养创新人才的教育模式呢？

周迎春多年来的育人模式创新，也正是不希望学校成为生产考试机器、就业机器的车间。在他心目中，八中要培养具有全球视野和民族灵魂的创新人才，这需要打破传统教育模式的藩篱。2018年，赵勇在重庆与周迎春及其校长团队进行了深度交流，自此，以创新、创造、创业为主题的“三创教育”(ICEE，Innovation Creative Enterpreneurship Education）在八中落地。

三创教育强调个性化的学习、真实产品导向、全球化学习环境。试点从重庆八中宏帆中学开始。首先，重庆八中邀请到一批国内外教育专家，对宏帆中学的校长、老师、学生进行了上千场访谈，量身定制了一套“三创”课程体系。

接着，赵勇带着几位博士生为八中进行教师培训，明确了初步的课程模式。外教上示范课后，再由八中老师本土化改良。

课程主题也从重庆文化向外延伸。不论每个项目最终输出的产品是歌曲、话剧、网站还是纪录片，其出发点一定是重庆风物，或是某个民俗古镇，或是消失的某项职业。

为什么如此重视“本土化”呢？这是周迎春国际课程规划中的一环。

他希望由三创课程入手，开发属于重庆八中，属于中国的创新课程体系。“每个人的个性中都蕴藏着变革世界的力量，但在传统的教育模式下，并非每个人都有积累、绽放力量的土壤。希望重庆八中能为他们提供一片沃土。”

周迎春期待着，在更远的未来，更完善、更丰满的“三创项目”将走进更多学生的课堂，成为学生在中学阶段的学术产品，乃至成为他们申请世界顶级高校的“敲门砖”之一。三创教育模式能从八中走向世界，惠及越来越多的孩子，真正做到“八中的就是世界的”。