作者：么利华
前几天在一个流量还比较大的亲子公众号读到一篇文章，提到一位南京老王花了几百万送儿子出国留学，可回国的儿子却在家啃老，老王一气之下把买给儿子的车卖了，结果父子俩大打出手，儿子扬言要砍死父亲……文章痛心疾首地指出不懂感恩的孩子，成绩再好有什么用？评论区也都在为王父不平，指责儿子忘恩负义。
父母该要求孩子感恩吗？比学习成绩、能力、兴趣爱好、性格情商等等都重要？不懂感恩是一切问题的源头？
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01
感恩不是回报
我用两个小例子来解读感恩与回报。
小冰每次别人请饭，她总要找各种理由、机会快速对等的还回去，本以为这样会给人留下好印象，可她总感觉自己和别人走不近。
海灵格讲过关于关系中的施与受的动态平衡。意思是在关系中，特别是亲密关系中，当一方为另一方付出，受的一方感受到施的一方爱的连接，他会一面享受得到的，一面愿意为这份连接做得更多，而关系在彼此的施与受间不断付出、连接的互动中，互相滋养，水涨船高。
对照小冰在关系中的状态和海灵格所讲的施与受动态平衡，我想大家看出了其中的差异。
小冰在关系中是交换的关系，你为我做了什么，我也要为你做点什么，简单地说两清了。当两清时，关系中的情感就少有了。因此交换本质是情感隔离。这也解释了为何小冰总感觉和别人走不近的原因。
而海灵格所讲的施与受的平衡则是基于爱的连接，你为我做了什么，我接受到了，我也想为你做，而且愿意做得更多。当受的一方接收到爱，会为施的一方做更多……如此循环往复，彼此的情感连接越紧，爱的浓度越高。
这不是简单的交换式的给予，是基于成熟的生命状态，是基于爱的连接，它不等同于回报，我们将其称之为感恩。
我们可以从成人身上看到这一切。当深处感恩，一个人会从骨子里散发出成熟的人格味道，这样的人对生命、对自然、对世间万物是充满感恩的。它不是经由头脑加工出来的，是全然的、发自内在的、真实的流露。
而一个人生命越成熟，越懂得感恩，越懂得尊重和关爱别人，相反，越不成熟，越是把注意力放在自己身上。
那么，当成人过度要求孩子感恩，这过了度的部分藏着我们不自知的匮乏，我们为孩子的付出就会散发出“你要还我”的味道，潜意识里在情感隔离，并为今后的“两清”埋下伏笔。这只会导致亲子的连结更少。如看不清这一点，到头来，也许我们留下的只有我对你这么好，你一点也不懂感恩的悲凉……
这一切，当然不是为人父母的刻意，也许源自我们曾经的被对待。但不管怎样，成人没有完结的东西，不可以向孩子索要。作为成人，我们还是到成人那里用爱去修复，连结，当然修复的路径很多，一段亲密关系，一次心灵旅程的探索和学习，一对一的咨询等等。
它也一定不是一蹴而就的，毕竟感恩不是物与物的交换式给予。
生命能否走向成熟，走向爱和感恩，这和一个人小时候是否得到爱有很大的关系。
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02
感恩不是头脑教育出来的
朔州市实验小学为全体学生进行了一场“别开生面”的感恩教育，演讲人言辞激昂地调动着孩子们的情绪，“我们的妈妈一天到晚做牛做马，作为妈妈有情绪，如果不发泄出来，会得精神病，如果不发泄出来就不能更好的爱我们……”
现场演讲人声嘶力竭，孩子们哭声一片，视频传到网上，网友哗然，“营销式洗脑”可以培养感恩的孩子吗？
我想起曾经看过的一个泰国公益短片，片中一位小学老师每天带着患老年痴呆的母亲上课，上课的时候安排母亲坐在教室最后一排。学生们上课会经常回头看他的母亲而分神，这引起了家长们的不满。然而他们意外地发现，原来老师对母亲尽孝，在潜移默化中影响了自己的孩子，孩子们由此学会了体谅与感恩……
对照泰国的那则公益短片，润物无声般在孩子内在种下一颗感恩的种子，我想，大家也许能知道同样作为感恩教育的两则视频的差异了。
然而，带着感恩是被教育出来的错误认知，我们也就不难理解为何当下许多父母在为孩子做了那么多，比如花很多钱学习、补课、游玩，对孩子除了学习外甚少有要求，甚至没有规则要求，尽可能地满足孩子想要的一切，然而孩子却什么也提不起兴趣，不想努力，不想学习，只想自己，不顾他人……
王符说：“生活需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心需要生活来滋养”。我想这句话也许道出了感恩的真正来源。
感恩不是用头脑教育出来的，它不是理科的逻辑与计算，不是文科的理解与背诵。它来自生活中的点滴传递与滋养。
人们常说别让孩子输在起跑线上，如果我们能真切地看清时下成绩、地位、成就等等与感恩之间的关系，也许会引起我们对起跑线的重新思考。为人父母的健康人格，价值观中潜移默化地关于温暖、善良、感恩的传递也许才是孩子们一生真正的起跑线。
我想，时下感恩的缺失与感恩的被重视都到了一定程度，或者说是过了度。一个过度被重视的东西，背后会有我们的集体潜意识。
也许你会问，为人父母养育了孩子，不该让他们感恩吗？
想法没错，可是父母的付出，不能要求孩子对等回报。这不是感恩，这是交换。
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03
感恩来自爱的教育
孩子不会天生就知道感恩。它来自爱的教育。
一个人一生的爱分成三个阶段。
第一阶段0到6岁，此时儿童张开双臂，毫无保留地向妈妈索要爱。在此期间，妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，也爱妈妈眼里的自己，这是一个爱的互动过程。
如果儿童没有接收到来自成人足够的爱，没有经由模仿得到过爱，他们没有爱的能力，也无法习得用爱的模式对待他人。
而只有当成人给予孩子的足够的爱，他们才会以模仿的模式回馈成人。也就是说爱是经由内心、穿越身体自动自发地流动，不是经由头脑教育出来的。
第二阶段7-12岁。经过生命头六年的成长，儿童清晰地知道自己需要爱，需要成长。他们把全部生命用于自我成长。此时他们能清楚地意识到他们需要爱， 同时爱也是互动的。
这六年，他们会特别在意和父母的关系，他们大量地从父母身上汲取爱，经由最初来自妈妈的爱，爱妈妈眼里的自己，也由此爱妈妈，逐渐发展出爱自己、爱他人的能力。
如此，再经过六年的成长，他们把注意力从自我与父母的关系中抽开，开启由内向外的发展。开始关注父母，他人，社会。
此后进入第三个阶段，13-20岁，向外实施爱。此时，爱的实施像桥梁一样，令孩子走向社会。
一个妈妈和我描述，四岁的儿子蹲在地上搭积木，她拿了一个小板凳放在他的小屁股底下。此后不久，一天奶奶来家中，儿子看见她蹲在地上摘云豆，马上跑去取来小板凳给奶奶，奶奶感动得不得了，连夸儿媳把孙子带得好，这么小就知道感恩。
四岁的孩子不会主动照顾成人，这是模仿爱。而生活中的许多小事，都可以轻松令孩子习得模仿爱，孩子也会在妈妈充满爱意的关注下被看到和认可。
可见，感恩来自爱的教育。而爱的教育表现在生活的点点滴滴。
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-Child-
04
爱的教育表现在生活点点滴滴。
克莱因说，人活着是为了寻求和客体的连结。连结是生命获取爱的本质。儿童有天然和成人连接的能力。
透过这个连结，儿童早期开始对爱索取，索取是为了获得爱的连结与流动。这不是教育，不是用头脑告诉孩子怎么做，而是生命能量的连结。连结中，爱形成场域将孩子紧紧包裹其中，令其感受爱。
当成人了解儿童对爱的需要，了解儿童在每个阶段的成长路径和方式，多一份理解，就会少一份不耐烦和对抗。
如果你知道儿童身处完美敏感期，对完整有极致的需要；如果你知道儿童身处秩序敏感期，那个平时由他来按的钮，不管你多急，他也要仪式般的按一下的重要；当你知道他们身处规则意识树立，哭闹并不一定是在对抗，而是他们无法耐受不被满足的情感体验……
而当孩子无法接受成人关于规则的要求，成人温和而坚定的坚持，倾听孩子的情绪。妈妈知道你真想一直玩下去(读出孩子的想法)，可是妈妈不让你玩，你很生气，很难过（帮助孩子识别情绪），你想哭就哭吧，妈妈陪着你（接纳孩子的情绪）……此时，你不是用思维告诉他们，而是让孩子的情绪在你的爱中流淌……
经由这样成长起来的孩子，更有可能体现出爱的品质，理解和体贴他人。因为他的生活环境告诉他，什么是爱，什么是爱别人。无爱的教育，无法让孩子抵达这样的生命状态。
只有获得爱的孩子，才有可能做到感恩。
作者：么利华，二级心理咨询师，UM心理主笔，心理讲师，热爱精神分析，愿意将精神分析传播进行到底，不让梦想和野心裹足前行。
公众号：利华心理
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