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南京赫贤学校 王云
《当代教育家》2020年第07期 回响
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
“
狄金森有一首小诗：
要造就一片草原，
只需一株苜蓿一只蜂，
一株苜蓿，一只蜂，
再加上白日梦，
有白日梦也就够了，
如果找不到蜂。
”
要建造一所学校，答案就在这里。
走入松湖一小，你很难不去赞美这所南国校园的美景。一年四季，总有不断生长的绿色，沿着校园去走，无论小径、环道、层次分明的回廊，以及一间间各有其用各有其美的教室，都宛如狄金森诗中的苜蓿和蜂，都饱含着松湖一小的故事。它们本质上是一种物质的背景，而不是精神的底色。
《窗边的小豆豆》一文中，有一段温暖的段落：“ 能永远和这个人在一起就好了。”这是小豆豆第一次见到校长小林宗作先生的感受。幸运的是，校长先生那时也和小豆豆一样，怀着相同的感觉。
当一个孩子进入学校见到师长，能有这样的感叹，即是教育最高的幸福了。同样，当一个校长，一名老师看到孩子的时候，能有这样的幸福，教育的价值就不仅仅是知识和教化了。
松湖一小给人的感觉，恰恰是这样的温暖和润泽。这一切的关键，都来自一个词语——生长。
校长说：“我要培养这样的学生，我自己首先要成为这样的人。”骨干教师说：“我来到这里，是因为这里有无限的可能。”年轻教师说：“我没有教什么，只是和 他们一起生活。”
有了这些内在的声音，才有了当下的松湖一小，有了那些优异的学业表现，丰富的教育资源，敬业的教职员工，自由的团队氛围……
在这所学校里，每个人都明白，教学最重要的不是传递固有的知识，已经存在的教学信息，而是和孩子们一起创造、发现，在学习的路上以陪伴者的姿态一起前行。如此，才有生机，才有快乐。
我读松湖一小的叙事，处处可以看到这样的痕迹。这一点，源自全课程理念提供的广度和深度，也源于这所学校的根本理念——这是一所种出来的学校。
他们做数学课程，不是沿袭已有的固定体系，而是不断寻找数学的意义感。一个小小的动物园路线课程，就让数学知识成为解决问题的工具，计算、分类、排列组合、统筹方法等等不再是纸面上的习题， 而是鲜活的知识。在项目学习里，这些知识焕发生机，带领学生回到人类发现它们的起点。
阅读教学不再单纯为了学科服务，而是成为每个孩子成长旅途中的美好事物。在一个个故事之中感受，在一首首诗歌之中聆听教师是讲述故事的人，也是体验故事的人，是吟诵诗歌的读者，也是引发共鸣的歌者。在一次次遭遇中，孩子们明白什么是美德，什么是梦。
艺术课程不再是高贵的技艺，而是自我的展示场所。自由和纪律，个性与规范被融入美术、音乐、戏剧等课程中。孩子们不仅是接受美学的熏陶，更是在一次次简单的练习中寻找最完美的自己。
全课程创始人李振村老师在一所学校的开学致辞中曾说，一所学校，最重要的是老师，是一群渴望成长的老师。如果我们回顾每一个被历史记载的教育现场，无论是柏拉图学院的“人人皆有桂冠”到孔子提到的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，都能读到教师和学生精神合一，共同生长的快乐。
今天的教育，真理的垄断已被打破， 信息时代人人都有自己的“百科全书”，人人都有自己的“麦克风”。教师不再是先知，学生正在厌倦“传道式”的训诫和灌输。想要制造巴学园一样的教育桃源，唯有师生共同生长，教师与学生一起走在不断创造的路上，教育才可能符合时代的要求，才可能点亮所有参与者内心的星光。
狄金森用白日梦制造草原，闻到其中的香，见到它的辽阔和生长。一所伟大的学校，最终制造它的是梦想，是朝向美好彼岸不断前行的生长。
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