全面育人是新时代教育改革的重要追求，在文化理解与传承的过程中，增强学生的思辨思维，创新沟通，合作意识与能力，是数学课程改革的主要方向
区域内的名师作为团队的领导者，教师们以团队合作为协同路径，促使个体发展。不能仅仅局限于专题讲座，要能够在国家形势需求的转型变化中寻找前进的机遇。要具有敏锐的思考力，抓住抓住教师适应课堂需求，生活需求的专业结合点。如何打破推进教师专业发展的瓶颈，如何打通名师发展成长通道？高密市教科院实施课程项目助推名师专业发展，小学数学以省级课题《小学数学自主探究性生活化课程的实践研究》为引领，数学名师工作室成为课程研创核心团队，构建适合学生的生活化课程，助推名师专业成长。
改到深处是课程
改到深处是课程，用生活化课程研究引领名师专业发展。想要学生改变，教师首先要改变。在教科院的引领下，教师们纷纷参与研究设计生活化课程，以核心素养为统领，以单元整体教学为结构，突出知识生产线与思维发展线，引领学生在自然中去捕捉知识，解决问题，拓展思维，让不同潜能的学生都有了发展的平台。打破学科壁垒，以让学生在步步改进中探索求知，培养创新型的全能人才。
自2020年2月开始持续4个月的课例研创打磨。这一阶段，课程研发核心团队成员，即数学名师工作室成员每晚相约八点，进行微信群课例打磨，在创新与实践中助力他人，实现自我。课程打磨注重学生的体会，把教程变为学程，促进学生与生活环境的互动，与文本的互动，与周围人的互动，明确新课程的生成是学科整合，学域重构的新资源，越来越多的教师加入研改打磨过程，核心成员组也对对处于不同成长阶段的教师提出不同的发展建议。以示范带动为主导，以整个团队互助打磨作为保障，营造骨干教师不断成长，青年教师不断进步的环境。
研到细处是方法
小学数学生活化课程是高密市课程与教学研究院七大课程之一，为更系统的带领老师们进行研究， 成立“核心研究共同体”，组建“研创核心团队”确立“课程领航实验校”，聘请潍坊教科院教研员作为高端专家指导。生活化课程开展至今，经历了N次集体研创和多次不同范围的研讨活动。
2020年4月7日，潍坊教科院组织召开了“基于课程标准的教学评一致性”的小学数学网络主题教研活动，高密市小学数学生活化课程核心成员张老师进行了《求比一个数多（少）几的数是多少》生活化课程课例展示。9日，高密市生活化课程研发团队组织市级小学数学会议，以课例为探讨点，再次探讨生活化课程的实施过程，课程研讨的意义，怎样促进学生多元融合，多感触通的自主探究。参与学习人数500余人。
践到实处是课堂
课程设计初期，名师团队引领打磨课例。2020年5月，复学后，更多教师参与研发生活化课程在课堂内的实施效果，对疫情期间的课程进行思考整合。以“数学黑洞”这一切入点，注重个案解析，关注研究细节，整理总结，为每一个学生设计最合适的生活化课程。为进行更深入的课程实践，以公众号“我ai数学”进行名师优秀课例的推送，打破地域限制，让每一位孩子和教师都可使用生活课程的课例进行实践。对于不同学校，不同学情学生的实践反馈，进行及时调研修整，以期影响带动更多孩子。
展到高处是思想
好的课程，成就名师，也成就学生。6月16日，以线上线下直播结合形式，进行了高密市小学阅读与表达专题研讨暨数学生活化课程展示活动，获得各界广泛赞誉。会议从生活化课程的创设初衷，到经历过程，呈现的问题，学生的转变，教师的收获，让学习真正的发生等多个角度进行分享交流。把课程还给教师，把知识还给生活，把学习还给学生，与会教师反响热烈，核心团队的展示辐射引领更多教师成长，也让更多的老师走向展示的舞台，成就一批新的名师！
生活化课程研创以来，一大批优秀的教师进行课程实践，促进了个人发展。7月，第一批名师课程进行打磨，近40名小学数学名师参与录制。高密市电视台也对小学数学生活化课程进行了优秀课例的展示，优秀课例也被学习强国平台持续推送。7月28日举行的高密市名师工作室阶段成果交流展示活动中，数学名师工作室展示了核心团队成员生活化课程研究的过程、思考和成果。名师的特色发展带动学校发展，团队的抱团发展促进名师的特色成长。
8月2日，教科院组织生活化课程核心成员总结会议。会议总结了上学期的工作，提出团队发展方向，个人发展规划，怎样辐射引领更多人等几个议题，引发成员思考总结并对接下来的新学期生活化课程研创工作进行了探讨安排。
生活化课程研究团队已成为教育教学研究的平台，名师与青年教师共同成长的基地，凝聚教育教学智慧和思想的核心，展示名师与青年教师风采的窗口，具有极强的生命力、感召力和影响力，引导教师尤其是青年教师在相互切磋中完善自己的教育教学行为，分享各自的经验，汲取他人的先进做法， 变“ 无心插柳” 为“有心栽花”， 变“一枝独秀”为“百花齐放”， 不断提高自己的教育教学水平， 从而真正实现合作共享，互利共贏。
责编：焦雪
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