2010年，浙江大学管理学院
重新组建管理学课程组，
邢以群教授带着课程组老师，
开展了对组织化管理、体验式学习、
线上线下混合教学等的探索。
经历了10年的发展，
管理学课程组成为了
浙大管院课程组建设的“优秀实践范例”。
本期【40周年院庆】系列专题，
就让我们一起跟随课程组组长邢以群，
去了解管理学课程组建设背后的故事。
浙大管院领导力与组织管理学系教授、管理学教学研究中心负责人邢以群
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为什么要做管理学课程组？
关于当初为何会主动扛起重建管理学课程组的重任，在邢老师看来，这似乎不值得称为一个问题，“因为这是自然而然的一件事。”他用富有感染力的高亢语调笑眯眯地说，“我一直都在做管理学命题等工作，所以就继续做了。”
而课程组里的成员都知道， 邢以群口中平平无奇不以为意的“这件事”，其实是20年如一日的职责履行与坚持。
早在20多年前，由于研究生考试有《管理学》这一专业课，每年都需要有教师命题，管理学院一些教《管理学》的教授先后都做过命题教师，其中时间最长的就是邢以群老师。
刚开始因为参加研究生考试的人不多，阅卷也就由命题教师负责，但2000年以后，随着研究生招生规模的扩大，报考管理专业研究生的人数急剧增加，促使越来越多的管理学主讲教师加入到统一阅卷中来，最多的时候，需要七八位老师改两天。
那时，邢以群不仅已经晋升为教授、出版了《管理学》教材，而且承担了从本科、全日制研究生到MBA的《管理学》课程教学工作，所以各类入学考试的《管理学》命题和阅卷、本科管理学期末考试命题，一直来都是由邢以群负责。 因此，当2010年学院组建课程组时，邢以群也自然而然地成为了管理学课程组组长。
“目前课程组里有17位老师，每年大概开设20-30个班。”对这个数据，邢以群还是很满意的。
因为从成立至今10年间，管理学课程组的规模一直都处于稳定状态。 成立之初，组里就有14位老师，2013年《现代管理基础》课程并入，增加了部分新成员，即便后来碰上了学科建制调整，农经管理专业成建制转到公管学院, 但是“离院不离组”，农经管理的老师也还是继续留在课程组里，参加管理学课程组的各项活动。
课程组开展教学研讨
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课程组组建初期的大动作
工欲善其事，必先利其器。一个组织要想持续健康地运作，必须制定组织规范。 管理学课程组正式组建后，邢以群首先制定课程组的基本规范，方方面面的考虑都被列进规范中，比如组织目标、职责分工、例会制度、排课原则等。
“一个组织没有规则不行。制度中最重要的一个组成部分，就是主讲老师的资格如何确定，排课如何排，比如教学任务安排中，这学期只开5个班，十几个老师排给谁？当然首先排给教学质量优的老师。”
为了让大家更明确课程组的运作规范和自己在其中的职责，同时也为了让加入课程组这件事具备仪式感，邢老师还准备了一份报名表，只有签名承诺遵守经过大家讨论确定的课程组规范，老师们才算真正“入了伙”。
建立了组织，确定了基本规范，邢老师带着课程组做的第一件事就是统一教学大纲。在原有统一教材和命题的基础上，首次全面编写了统一的管理学课程教学大纲，让每一位上课的老师都能明确教学内容和目标，也由此更好地规范了教学管理。
至此，管理学课程组达成了统一组织、统一教学大纲、统一教材、统一考试的“四统一”。
课程组建起来了，接下去要做什么事，取得什么成果？邢以群在组织大家讨论确定教学大纲之后，就组织制定了课程组的4年规划，并且每年都再分解落实，形成学年工作计划。
2010-2013年课程组建设规划截图
除此之外，课程组里还有雷打不动的交流例会制度： 一年召开4次例会，全部安排在考试周期间，确保所有成员都没有课程冲突可以参会，课程组成员们通过高强度的闭门交流讨论、交流课件、案例以及课程班级教学中的问题，更好地复盘、打磨课程，并很好地实现了课程组内资源共享。
课程组例会研讨
紧锣密鼓稳步推进的背后，是扎实用心的规划和战略的思考。
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一份报告促成了标准班的实现
在建立和完善课程组运行机制的过程中，有一个值得一提的小插曲，就是促成了标准班的实现。
班级规模大小与教学质量息息相关。但由于选课机制以及未对规模做引导设置等原因，很长一段时间以来，管理学课程中，不同班级规模大小悬殊，有的班级多达200人，有的班级只有30人。
在具体的课堂教学中，不同规模的班级，课堂情境结构、教学结构、课堂组织形式和教师对每名学生的教育关注度等无法形成标准化。因此，班级规模体量悬殊，是横亘在实施统一教学大纲，实施课程组标准化教育面前一道无形的障碍。
为解决这个问题，邢以群以一名一线教师的名义，直接向学校负责排课的教务处提交了一份报告，要求改变原来的班级设置，并提出建议，要求管理学课程基本班人数额定70个人，在实现班级规模统一的基础之上，实现标准班教学。但是，按照当时的选课学生人数，统一成70人的班级规模，管理学课程组老师们需要承接的班级数量就增多了， 为了达成目标，邢老师立下“军令状”，承诺有多少学生选课，就开设多少班级，全盘满足学生选课需求。 不久，报告获得了正式通过。
正在上课的邢以群
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因为热爱，所以坚持
“在建设过程中，课程组组长肯定得干活，更多思考和付出，以身作则，勇于承担责任。”通过不断摸索与创新，邢以群带领着管理学课程组取得了令人瞩目的成绩。
第一个教改项目“组织化教学模式”2012年获得浙大优秀教学成果一等奖，2015年由高等教育出版社出版了《主讲教师教学指导手册---以管理学课程为例》，2016年“体验式教学”获得浙大优秀教学成果一等奖。同时，邢以群在2014年开始尝试互联网教学，有了之后备受公众欢迎的、2017年入选首批国家精品在线课程的《管理概论》慕课（MOOC），2016年又在浙江大学率先正式在《现代管理基础》课程中实行线上线下混合教学（SPOC），2017年《管理学》随之跟进，全面推行，2019年两门课程分别被浙江大学认定为首批线上线下混合教学课程，并分别获得浙江省“互联网+教学”优秀案例特等奖和一等奖。2019年底，《管理学》入选浙江省首批一流本科课程（线上线下混合式）。
“我们课 程组每年至少有一位老师可以获得学校优质教学奖， 最多的年份，课程组里有三位老师同时获得了优质教学奖。”谈起课程组的建设成效，作为组长的邢以群无比骄傲。
课程组2011年暑期工作会议
高校的中心工作是教学，培养合格的人是最终目标，为了更好地实现育人目标，邢以群还将继续深耕管理学课程组建设， “课程组的意义就在于发动成员积极参与，共同提高，集体的力量一定是大于个人的。”
采访/编辑：应蓉姗
排版：段婷
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