逆向教学设计思维
著名教育家泰勒曾提出：教学目标应成为课程设计的标准与出发点；通过它，课程材料得以选择、课程内容得以成形、学习过程得以发展、评价工具得以准备。
研学旅行课程同样存在“输出端”与“输入端”。在进行研学旅行课程设计时，我们不仅要将一个主题的关键性事实“输入”，更要引导学生完成目标的“输出”。而“逆向教学设计”思维很好的架构起“输入端”与“输出端”的衔接桥梁。
研学旅行课程的
“输入”与“输出”
在研学旅行课程设计中，存在着两种设计导向。一种是从“输入端”到“输出端”的输入型导向；另一种是从“输出端”到“输入端”的输出型导向。
其中输入导向型课程设计较为常见，如老师决定带领学生进行一次红色研学，首先选定一个红色景区或基地、营地进行调查，再依据现场资源及自身知识储备，选择故事片段、设计活动内容、预设学生反应，最终预设学习目标。保障了过程与环节的可实施性，但设计内容是否能达到预设目标却存在一定的不确定性，所设置的目标与现实生活是否能达成联系也存在未知。
而输出导向型课程设计则采用逆向思维模式，首先确定的是研学目标及研学主题。如在设计红色研学课程时，老师首先明确了要让学生学习先辈艰苦奋斗的精神、培养责任意识，并将此种精神带到日常的学习生活之中。然后再根据预设好的目标去选定研学点、设置相关研学任务。让环境、任务紧紧围绕着目标展开，确保每一项任务都能承上启下，精准达到研学目标。
如何实现课程的
逆向教学设计
研学旅行课程设计要避免为灌输而教与为活动而教两种误区，即教师在设计教学活动之前，需先思考要达到什么目的，如何证明目标已经达成，什么样的行为才适合学生去达成目标，最好的设计方式便是逆向设计。逆向教学设计通常分为三个步骤：确定目标与成果、确定合适的评估证据、设计学习体验与教学。
01确定目标与成果
首先老师需要确定研学旅行活动需要达成的目标与成果，在此基础上选择好目的地，确认需要学生探究的基本问题有哪些，预期的学习迁移是什么，学生将会如何理解等问题。将学生放在主体位置，充分考虑学生的行为、思维方式、知识结构等要素。
02确定合适的评价证据
我们如何才能知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？这就需要我们设立好评价预案。将行前、行中、行后考虑在内，将表现评价（作品、表演等）、其他评价（调查报告、过程表现）与自我评价有机融合。在研学旅行课程中评价的设计甚至要优于过程的设计，保障活动环节有据可评，才能明确最后目标是否达成。
03设计学习体验和教学
在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，就该设计适合的教学活动了。在逆向设计的第三阶段，我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需的知识和技能？根据表现性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何恰当有效地开展教学？只有在我们明确了预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节。
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