(1)立足写作和写作教学规律,是提高写作教学质量和效率的根本出路。——丘河
作文有规律,写作有捷径。作文学习的实质是对写作规律的掌握和运用。好作文从来没有公式与模板,也根本不需要公式与模板。我们只需掌握文章本身的内在规律、写作过程的行为规律,以及出题人的命题规律,准确、恰当、熟练地驾驭和运用它,循序而渐进,就能写出好作文。所以说,规律写作是作文提效的根本出路。
(2)思维能力是写作教学的主线,行文操控能力是写作教学的抓手。——丘河
解读:
作文教学表面上是教知识技法,实质上是发展学生的思维能力,提升学生写作的操作控制能力。若只知知识技法,不知思维规律,知识技法授之而不得用就变得很正常;只讲思维不练操作控制能力,思维就无可落实,思维力就无从提升。所以,作文教学要有抓手,更要有主线。
(3)好的作文教学一定立足于写作理论或写作经验,操作于写作技法和写作训练。 ——丘河
解读:
作文很多人都可以教,随便整理几节作文课也并不难。但想教好作文,要不你具备基本的写作理论,要不你有一定的写作经验。没有技法传授,作文无可学,缺少写作训练,作文无可练。
(4)糟糕的作文教学,无异于一场生不如死的钝刀谋杀。——丘河
解读:
每个孩子都有写作的天赋,但大部分因接受糟糕的作文教育,最初的兴趣、梦想在成长中被残酷地扼杀。多年后,他们既不会写也不愿意写。蓦然回首,试想,有多少孩子的写作潜质被钝刀谋杀了?
(5)不重视作者、读者和写作过程的作文教学注定是失败的。——丘河
解读:
重视作者就是关注写作者的动机、兴趣、态度、感知、思维;重视读者才能真正关注作品效果和作品受众;重视写作过程才能关注作者的写作体验和能力发展,才能实现高效写作。
(6)从小学到高中,学生的作文分多走在牛逼到熊包的路上。——丘河
解读:
从小学到高中,不少学生的作文分数不是相对提高了,而是同比降低了。你的小学作文可能每次仅扣一两分,甚至不扣分,但进入初高中后,不少人发现那已是昨日辉煌。其实,我们的作文又何曾真正牛逼过,只不过初高中的作文分数,相对更接近你的真实能力而已。当然,也许是你的写作能力已赶不上阶段性写作要求。作文要求提高了,写作能力却未能同步提升,作文又如何能不熊包?
(7)趋中性评分与宽容性高分是对作文教学的戕害。 ——丘河
解读:
不少师生不愿在作文上花费时间,其中一个重要原因是考试的趋中性评分,高分少低分少,多数都是平均分上下几分浮动。只要写得不很坏、不甚好,基本就那个分数。长此以往,教好教坏、写好写坏实际上拉不开距离。这也一定程度上伤害了师生作文教学的积极性。宽容性高分在小学阶段尤为明显。
无论日常写作还是考试,不少学生的作文动辄只扣一两分,甚至拿到满分。此举美其名曰是激发学生兴趣、鼓励写作,实则是对作文和学生的极端不负责,是对作文教学规律的违背,是对学生作文学习的戕害。可以说,被长期诟病的小学成绩的欺骗性,在作文上体现得可谓淋漓尽致。
(8)不考虑教学成果、效果和效率的作文教学是没有出路的。——丘河
解读:
没有成果的作文教学是华而不实的,这包括教师的科研成果,学生的作品发表成果等。没有效果的作文教学是徒劳无益的,这包括作文教学的带动性、普及性、开拓性,写作兴趣的变化、习惯的养成、思维的提升、能力的形成等。没有效率的作文教学是敷衍塞责的,对自己的不负责,对学生的不负责,对作文教学的不负责。
(9)用最少时间博弈最高分数,我们的作文教学一直走在痴心妄想的路上。——丘河
解读:
作文教学搞不好,其中一个重要原因是我们试图用最少的时间,得到试卷上占比最高的分数。是的,语文教学真正投入到作文上的时间远远不够,不少学校即使仅有的作文时间也很难保证。作文教学怎么可能不难呢?学生写好作文怎么可能不费劲呢?
(10)对作文真伪的辩识远比对好坏的评价更重要。 ——丘河
解读:
对学生作文好坏的评价应该建立在对真伪辩识的基础之上。伪原创或抄袭的文章不该也不能得到肯定,而是应被彻底打击和批判的。这不仅是文风问题,更有公平和人品。
(11)不能立足作文真实性的解读都是荒唐与无效的。 ——丘河
解读:
在解读一篇作文前,请先确保文章是孩子原创的,具有真实的内容、真实的态度,是孩子真实的情感思考和表达,是生活真实或艺术真实的再现。脱离了这个基础,再华美、花哨、深刻的解读都是无效的、荒唐的。
(12)对作文文本的辩识能力是语文教师最基本的能力。——丘河
解读:
作为语文教师,你可以理解很深刻,评语很温暖,解读很多元。但首要得有能力分辨出哪些文字是学生写的,是他自己的,哪些是套的、抄的,是别人的。如果没有这双火眼金睛,后面的所有工作都是无效的!
(13)教师供料型作文训练违背认知规律,对提升写作能力是无效的。 ——丘河
解读:
凡作文写作必给孩子念范文,或提供各种材料,实际上对作文教学是无效的。写作是写自己感知(观察、体验)、思考到的,而不是别人给提供的。试想,学生真的缺少生活,缺少材料吗?很显然,一天24小时,我们就在生活中。怎么可能没东西可写呢?他们缺的是自认为有意思、值得写的东西,缺的是对生活的感知和思考。
从表面上看,没有内容可写缺的是材料,实质上缺的是感知思维,缺的是积材、选材能力。供材料型作文教学只能让学生暂时有东西可写,是临时性应付行为。试想,应付一时,又何能应对一世?脱离了他人的供料,孩子真的能写作自如吗?换句话说,供料教学就是提供给孩子的写作拐杖。其实,孩子的写作成长真的需要吗?
(14)怀疑、焦虑和等待,是写作需要跨越的三大障碍。 ——丘河
解读:
你首先需要摆脱对自我写作潜力的怀疑,要坚信自己能写,且一定能写好。当你为各种因素困扰而犹豫徘徊、左右为难、不能决策时,请找一个十足的理由或强制性说服自己,一切困难都是暂时的,一切忧虑都是多余的。当你还没有开始或已经停笔,请告诉自己马上行动起来,等待是对信心最大的损耗,是对理想最温柔的谋杀。
(15)写作者需有“三心”:虚心、诚心和匠心。——丘河
解读:
热门跟贴