“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”相信白居易这首朗朗上口的《草》已经和孟浩然的《春晓》、骆宾王的《咏鹅》、李白的《静夜思》等作品并列，成为无数学子关于诗词启蒙的深刻记忆。
可是很多细心的读者也会发现，小学课本中的这首唐诗并非白居易创作的原版，而是在原版基础上“腰斩”过的“删减版”。同时，这首诗的原名也并非简单一个“草”字，而是《赋得古原草送别》。
《赋得古原草送别》其实是一首应试之作。白居易写下这首诗的时候，年仅十六岁。根据唐朝的科举考试规定，但凡限定题材的诗题，前面都要带上“赋得”二字，这有点类似于我们今天的命题作文。同时，考试还要求全诗在指定题材下，立意清晰，起承转合分明，对仗工整，文字空灵。
科举考试如此多的条条框框，直接导致了唐诗中的“赋得体”难出佳作。但是白居易的这首《赋得古原草送别》却在严谨的结构之下，构思精妙，意境天成，别有一番韵味。这首诗因此也成为了他“出道”的成名作。
据说白居易第一次去长安拜见名士顾况的时候，对方没有太把这个后生放在眼里，只是劝他：长安米贵，房价又高，想在这里混下去，难呐。但是，当他读了白居易的这首《赋得古原草送别》之后，他竟对这个后生刮目相看，赞不绝口。
毫无疑问，《赋得古原草送别》是一首古人、今人一致认可的佳作。对于这首诗的前四句，几乎无人不知，但是读过全诗的人才会发现，作为一首送别诗，其实后面的四句才是《赋得古原草送别》的真正内核。
那么，语文教材为什么只保留了作为铺陈之用的前四句呢？难道只是为了让学生更加容易背诵吗？但是背后的原因其实没有那么简单。我们不妨先来看一下这首诗的完整版：
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
在我们所熟悉的前四句诗中，白居易着重描写了古原上绿草丰茂的景致，进而用“枯”、“荣”展示了野草岁岁循环，生生不息的自然规律，体现了野草顽强的生命力。在全诗的五、六两句中，白居易又用“侵”、“接”等具有画面感的动词进一步衬托出一派绿野蔓延的景致。
但是与此同时，诗人的感情已经悄然发生了转折。这里需要注意，野草侵的是“荒城”，接的是“古道”，这两个地点的引入无疑让诗句蒙上了一层荒凉之感。因此，在全诗的最后两句，诗人的情感经过一系列铺陈、酝酿，一下子迸发了。白居易最后用萋萋芳草，尽显他和友人之间的离别之情。
经过这样的分析，我们发现课本中学习的前四句其实只是全诗的铺垫部分，后面四句才是这首诗的“灵魂”。那么课本这样改动的用意是什么呢？其实主要有三点原因。
首先，不是所有的唐诗都能拦腰“斩断”，而《赋得古原草送别》之所以能做这样的改动，是因为它在删改过后，依然具备一首好诗的各要素。《草》虽然删除了原诗的后半段，但是这并不妨碍它在结构对仗和起承转合上的完整、合理性。
同时，这首《赋得古原草送别》在某种意义上可以看作一首双重立意的诗，全诗的后半段写的是离情别绪，但是如果单独去看前半段，这首诗又可以看作一首揭示生命规律的哲理诗，较“离别”的主题而言，立意更为高远。
其次，《赋得古原草送别》在经过删改后，入选的是小学一年级的课本。原诗的基调哀婉、惆怅，不适合这个年龄段的孩子去深入理解。而经过删减的版本《草》，赞扬了野草坚韧的品格，以及生生不息的生长规律，正向、积极，具有更重要的引导意义。
其三，《赋得古原草送别》的后半部分，出现了如“翠”、“萋”等较为复杂的生词，在书写和理解层面上，都给低龄段学生制造了较高的门槛，同时也加强了背诵的难度和负担。事实上，在小学的初阶段，古诗词教学主要以引导兴趣和启蒙为目的，不宜太过复杂。
基于以上几个原因，笔者认为《赋得古原草送别》一诗在服务教学上所做的改动还是相对成功的，大家怎么看？
END.
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