咱中国妈妈，人均学语文学了18年+，这两年加了个字，变成“大”语文，就突然变得很难了么？
其实不是的，实际情况可能是我们自己从小到大的十几年里，就没太弄清楚“语文”到底是个什么学科，它到底要学什么，怎么才算学好了……
自己都挺懵，到了咱给娃启蒙的时候，又出现了“大语文”这个概念，我看到过一些教育工作者的解释，也有不少公号跟进过。
比如有些公号就认为“大语文”主要是国家强调重视传统文化的学习和考察，古诗词、古汉语的考察增加了很多，所以大语文主要是“文史一家”，学习古文就要多学习历史……
我自己倒是觉得，咱们在讨论语文之前，可能还得先说说，什么是语文，学语文的目的到底是学会点啥？
得语文者得天下
语文作为一个学科，总觉得跟数学、物理、化学、生物这些明明白白的“学科”不太一样；
它也不是语言学，不是修辞学，当然也不是英语、俄语、法语、德语、西班牙语或者古希伯来语这样具体的语种……
语文这个词，拆开看就是语言和文字的缩写，但只要上过学，咱们都有体会，我们学习英语的时候，更像是在单纯学习“语言和文字”；
但是学自己的母语，学语文的时候，好像就不止了，提供一个我的参考答案，不一定对：
语文要培养的，其实是运用语言和文字，去认识世界和阐述世界的能力；
要掌握的工具是：语言和文字。
要达到的目的是一进一出：先把这个世界纳入自己的脑袋里，再把自己脑袋里的东西传达给世界。
这么说的根据是什么呢？
让我们来拆解一下，人类与这个世界是怎么互动的——
一个小婴儿，比如说我家二肉包小朋友，早在他还是一个胎儿，在我子宫里的时候，就发育出了自己的神经系统，就开始对这个世界，产生了“感觉、知觉、情绪、思想”……
然而这些玩意儿看（听）不见摸不着，一旦他生下来，就需要让妈妈知道，我现在的感觉是什么，我需要什么——以后他还要让更多的人明白他的感受，为了能够表达、传递、交换、保留这些脑海中的信息，二肉包小朋友就需要用上人类最伟大的发明——语言和文字。
语言是思想、感受、情绪的物质外壳；文字是语言的物质外壳；
▲ 二肉包小朋友正在每天咿咿呀呀学说话
咱们都养育过小婴儿，也就一定都观察到了宝宝们通过学习语言来与世界互动的过程。
二肉包会先产生一种感受，比如冷、比如饿（世界给予的刺激）。然后他会反复听到妈妈问，你是不是饿了啊，然后就有奶吃了；你是不是冷了啊，然后就有被子盖上来了；
这样，他不断感到冷和饿，又不断听到“冷”和“饿”这样的语言，慢慢就学到了，哦，这个感觉对应的语言是“冷”，另一个感觉对应的语言是“饿”，逐渐听懂并能说出这个词（语言）。
有一天二肉包长大了，发现了这个世界上除了温度之外，还有太多能让人产生“冷”这种感受的事，然后会在某一天的语文课堂上，学到这样的句子：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……
那真相其实就在眼前了，语文学习的终极对象，根本不是语言和文字，而是世界。
这是世界本来就够大了，所以语文本来也就很大，我自己的体会是，可能在过去的语文教学中，没有充分的体现出这种大，现在特别加上这个字，有那么点“还原了语文学习本来该有的样子”的感觉。
所谓“得语文者得天下”，其实是“学语文，本来就是学天下。”
学习语文，就是学习用自己的思维、感受和情绪去和世界互动，去应对世界。
那么，要怎么应对？
放开那本语文书
人还能怎么应对世界？
实践+学习呗
实践能够解决“现实世界”的问题：
让一个孩子学会翻身的方法，就是让他翻身；学走路的方法就是让他走路；学说话的方法就是先听听听听听再说说说说说说；
解决现实问题的方法其实都挺明确的，对应在语文启蒙里，大家也都能感受到，学拼音、学认字、学写字，这没有多困难，有相当成熟的训练体系，迟早都能学会，也都能熟练掌握；
这些具体的训练方法，咱们公号之前也写过很多；
解决“抽象世界”的问题就麻烦多了，也正是这个部分，决定了“语文到底学得好不好”。
因为“抽象世界”，就是只有人类才有的，是纯粹依靠语言和文字，存在于每个人大脑里，最后成为了全人类“公共大脑”的世界——比如“公平、正义、法制、科学、信仰”这类东西。
正是这个“抽象世界”对“现实世界”产生的强大改造力，帮助人类在残酷的演化竞争中战胜了几乎所有物种，爬到了食物链的顶端。
语文是我们每个人出入人类“公共大脑”的WIFI信号，语文好的是5G冲浪，学啥干啥都快，语文不好的信号老断——数学老师们怎么说的来着，语文学不好，应用题的题目都读不懂，对吧。
那信号怎么才能好？
把数学老师说那句话反过来就对了，孩子们是先看到10厘米的棒子和1厘米的棒子放在一起的样子，理解了“长短”这对数学上的概念，才真正会用“长短”这两个字的。
学语文啊，其实不用拿着语文书，拿着历史、物理、哲学、数学、神学、心理学、经济学、生物学、美学书……就可以了。
孩子们会从每一个学科里都理解一些特殊的概念，进而掌握对应这些概念的特殊的语言和文字工具，收获一批又一批独特的词汇和逻辑，然后，用这些工具去扩展自己的世界。
打造他们自己的语文。
其大无外，其小无内
前两个小标题用了1500个字，其实就是为了引出这句大白话—— 啥都学，啥都看，学啥都是学语文。
啥都学，到底是学点啥？
以下口诀可以试试——其大无外、其小无内。
其大无外，就是接触那些尽可能遥远的东西。究竟什么是遥远，对于每个家庭，每个人是不同的。
我记忆里我妈给我讲的第一个睡前故事是雨果的《悲惨世界》（正好她手边有这本书），家里当然没有绘本，有两套小人书是《红楼梦》和《三国演义》，另外还有一套图片特别多的书，是我妈在医学院的教课书《外科学》《内科学》《解剖学》……我的儿童读物大概也就这些。
我正经有童话书能看好像是9岁那年生日，我第一次主动要求买生日礼物，得到了一套《世界童话名著》
▲ 这套书是不是80后标配？
我不知道大家看到这些会不会觉得，对一个连字都不认识的孩子，这些读物都太遥远了，但作为亲历者的我倒是完全不觉得。
其大无外是不需要跟别人比较的，只需要跟自己比较——鼓励你自己和你的孩子去了解那些对你来说是天书的东西。
像我家老大泥巴今年5岁，该有的绘本都有，每当我自己接触到陌生领域的东西的时候，就总会顺便给他也找点。
例如自打我不需要考数理化以后，反而爱看数理化了，刷韩剧之余，也会刷点“量子力学”“地质学”“遗传学”的一类的冷科普来当消遣，我刷的时候，也就会顺便给泥巴找一找有没有相关的科普故事，并不在乎他懂不懂，有没有兴趣；世界太大了，再怎么努力多看，也是看不完的。
其大无外，就是努力去看看不完的世界，望不尽的永恒。
其小无内，就是尽可能鼓励孩子去挖掘感受生活里的细节。不是用正常的眼光，而是像带着放大镜甚至显微镜一样去对身边的人和事情感兴趣。
有的孩子喜欢奥特曼能喜欢到“大师级”程度，有的孩子能把“变态难”级别的英文恐龙名字背得清清楚楚，我家老大泥巴从小就痴迷各种“安全标志”。
▲ 就是这种怪东西
一两岁就能用自己简单的语言来介绍每个标志都代表什么，三四岁也念叨，五岁了继续念叨，反复念叨的过程中，能发现他的词汇表在持续更新，表达逻辑也更清楚了，这不就是给以后写作文打基础呢么。
引导孩子把自己迷恋的东西说清楚，说精彩，真的没有比这更好的“表达能力”训练了，比啥“演讲与口才”和“小主持人”班香多了。
其小无内，就是去深深的爱一件事，不管那有多无聊。
然后，当然的，多讨论这些东西，讨论就是强制一个孩子思考和感受的过程，讨论的越多，形成思考习惯就越深。
表达，只是最后按几下键盘的问题而已。
可能有人会问，让娃尽量去接触那些我们完全不懂的东西，越神叨越天书越好，可是我都觉得是天书了，怎么接触？
即使完全没有鉴别能力，也真的没关系。
用大众媒介就行了，抖音上也有人讲哲学，B站也有人讲神学，喜马拉雅上任何一个学科都有主播讲成故事，都可以给小朋友当做启蒙。
我给娃做的唯一的语文启蒙，估计就是多听故事，听尽可能多种多样的故事。
▲ 看我都瞎听了些啥
对一个我陌生的，全新的领域，我自己选“教材”和给娃选“教材”的流程都差不多，比如我爱用喜马拉雅，我想听点“量子力学”的内容，我就直接搜索，搜出来一大堆专辑，不专门筛，哪个免费先听哪个，哪个人气高先听哪个，哪个顺眼就选哪个，先把能看到的、免费的量子力学的专辑都多少听几集。
然后我还是不懂量子力学，但是我就大概能分辨，哪个讲得更好点了，下次再选就有经验了。
娃呢，就给他在“幼儿版量子力学故事”里选几个，没事就放放当个背景音，混个耳熟，接触多了，娃慢慢就知道对错好坏了，而且，对错好坏根本就没有关系——毕竟我们只是想让娃多一个理解世界的角度，不是让娃去拿诺贝尔物理学奖。
有策略的躺平
其实孩子就要尽可能接触更广阔，学得更丰富，这个观点一点都不新鲜，当今的父母人人都知道，也差不多都不会多反对。
今天的孩子接触世界的渠道简直太多了，如果真的是尽可能广泛就好，那爹妈躺平，随娃去冲浪不就行了吗?
问题是，一旦真正操作起来，我们就非常纠结了。
咱们每个人都有自己的一套列表，把事物大致划分成：
我认为有用的 我不懂的\觉得没用的 我不感兴趣\不喜欢的 我认为有害的
出于保护孩子的天性，我们在教育中难免会拼命催促孩子学习和认识“我认为有用”那个部分，甚至把这个部分，认定是“唯一”应该学习的部分。
然而我们都只是普通人，“我们认为有用的东西”其实只是这个世界极其渺小的一部分，如果把孩子圈在里面，那就真的错失了教育的意义。
敢于并且积极的放孩子去接触和学习那些，我不懂\觉得没用的、我不感兴趣\不喜欢的领域，积极和孩子讨论、并引导孩子表达关于这些问题的学习感受——如果我们坚持这样做，这个孩子一定能够学好大语文。
最后，假如我们还能再往前探一步，能够不断的修正和思考“我认为有害”的这些东西是不是真的有害，那就太棒了！
有害的东西不是禁绝就可以么，还有必要修正讨论么？
▲ 关于跳泥坑是不是教坏小朋友，网友能吵好几年
举个简单的例子，风靡全球的动画片《小猪佩奇》被很多家长认为是非常优质的早教动画，但也有完全相反的意见，认为这部动画会让小朋友模仿猪叫，学踩泥坑——完全就是有害的。
孩子模仿猪叫和踩泥坑，究竟是“我不喜欢”还是”有害”呢？
我们认为“有害”的东西里，有没有可能混进了很多“我们不喜欢、不感兴趣、不懂、觉得没用”的成分呢？
放孩子去学世界，就能学好大语文；有策略的躺平，一定比紧迫盯人更能培养出语文能力好的孩子。
今天的分享就到这里了，算不算干货我自己也搞不清楚，衷心希望能对大家有哪怕一点点用处吧，么么哒！
正在团
大J叨叨叨
这里要隆重介绍一下，二肉包妈当年高考作文满分。她现在是我们掌欣早产儿公益项目的重要成员之一。
我当时知道后，一个劲怂恿她写公号吧，她总是拒绝，觉得这是她的舒适圈。
这篇文章可是我“死乞白赖”地要求了好久，最后软硬兼施才写的。大家感受如何啊？我是特别有启发的。
我喜欢一切可以启发我思考，拓展我的认知边界的文字，这篇就是。
如果你们也喜欢，帮我个忙，多多点赞，多多留言，让她看到，嘿嘿。
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